《全日制义务教育语文课程标准(试行草案)》指出:“语文是一门实践性课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”刻意追求汉语知识的系统性和完整性是不恰当的。汉语也是母语教育的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时无刻不在。因此，学生应该更直接地接触汉语材料，在大量的汉语练习中掌握汉语的使用规则。在我看来，课程标准中提出的“实践”是指对学生语文实践能力的培养，这是一种特殊的实践能力。它应该包括读、写、说的能力，以满足实际需要。
为了让学生们快乐学习中文,学习语言,提高语言实践能力,有效地提高学生的语言综合素质,我通过多种途径来组织学生进行中国的多样性综合实践活动,引导学生进行探究性学习,促进学生的提高中国的综合能力,培养学生的语言综合素质。
第一，根据教材，开展语文综合学习。
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教材是语文课堂教学资源之一。因此,我们以教材为基础,充分利用教室里的位置,结合生活中的丰富汉语学习材料和教学材料,建立一个开放的中国课堂教学,中国开展综合实践活动,激发学生学习汉语的兴趣,所以学生真正采取行动。
1. 利用自然和生命资源，探索学习中遇到的问题。
语文教材中的许多文章都与学生的生活息息相关。学生在阅读中提问时应该做什么?过去，通常是由老师直接告诉学生，或请学生帮忙解决，而忽视了引导学生自己从生活中，从大自然中观察、体验，寻求问题的答案。这样就扼杀了学生自主学习和探索的欲望，不利于学生创新精神的培养。所以我尝试着引导学生自己去寻找问题的答案。例如，在上《动手试一试》《有趣的发现》这类课文时,学生们对课文中的科学现象既好奇又困惑，所以我鼓励他们回家试一试。然后我在课堂上陈述了实验过程，学生们的学习情绪都很好。事实证明，汉语课堂教学与自然生活的紧密结合，为学生提供了更多的汉语实践机会，拓宽了学生学习汉语的渠道，有利于学生汉语实践能力的培养。
2. 利用图书馆、网络等渠道获取信息，培养收集和处理信息的能力。
在信息社会的时代，学生获得信息的方式有很多，有时他们知道的信息比老师知道的更多。在一些语文课上，当我介绍文章的背景和其他相关材料时，有些学生表现得很冷淡，或者根本不听，因为他已经知道了，或者不想知道。当我让学生想办法解决一些课文无法解决的问题时，他们非常感兴趣，会尝试去解决。他们在报告和沟通方面也很活跃。例如,当教学文本如梅兰芳,小动物在冬天和孔繁森,我鼓励学生通过互联网和其他渠道收集和处理材料,并通过自己的努力知道文本中的人物,他们学到的比我知道的更多信息。听了他们的报告和交流，我也开阔了自己的视野。
3.开展小组学习，培养学生的合作探究精神。
课堂小组学习是合作探究学习的一种有效形式。例如，在《狼与羔羊》这门课中，我将学生分成学习小组，进行小组讨论。我选择了我喜欢的段落和方法。我负责巡逻和引导学生学习。交流汇报时，组长先介绍学习情况，然后组织大家汇报。这种学习活动改变了教师说、学生听、教师问、学生答、学生读的单一形式，使学生始终处于积极合作、探究性学习活动中。
第二，走出课本，让学生扩大阅读，多练习。
语文素养是学习各种科学知识和从事各种社会工作必不可少的基本素养。学生仅仅通过阅读课本中的几篇文章来学会表达自己是不可能的。因此，既要把学生带进教材，也要把学生带出教材，扩大他们的阅读范围，加强语文实践活动，提高学生的语文综合能力。这可以在教室内外进行。
从阶级的角度来看,3 - 5分钟在每个中文课留出供学生阅读更多的材料相关文本,或者做一些实验相关的文本,这样学生可以有新的感受和经验,以提高中国学生的实践能力,提高他们的中国文化通过微妙的影响。例如，在学习了英语和英语古诗之后，我组织了“我学习古诗”的活动，帮助学生理解和熟悉古诗，培养学生用语言表达对诗歌理解的能力。
从课外方面看，加强课外阅读与实践是必要的，也有广阔的操作空间。语文教育是母语教育，具有取之不尽的教育资源，具有得天独厚的语文环境。中文一旦与生活联系在一起，就立刻变得生动活泼。例如，“聆听音乐之美，发现绘画之美，欣赏艺术之美，自然之美，科学之美，社会之美，生活之美，都可以从汉语学习中获得。”反过来，这些都是提高汉语读写能力的方法。因此，教师在带领学生开展课外活动时，要抓住一切机会为学生创造“语言文化”:班委选举;课前1分钟演讲”;评论类生活;沟通你所看到的,听到的,感觉在你的生活中,一个专题小组会议,读书,看报纸和听广播;参与艺术、体育和科技竞赛;经常接触生活,积极参与集体生活,公共服务劳动、社会实践,参观和旅游,交朋友,聊天,写日记……这样，学生在“语言文化”的生活中，体会到汉语学习对生活的帮助和乐趣，使汉语学习与生活的运用相互促进，共同提高。
第三，运用课程改革理念，让学生学会评价。
自发展性教育评价实施以来，课堂评价已从教师为主体转变为学生、学生、群体、教师的多主体评价。从上学期开始，我就努力让学生参与到评价中来，不仅培养了学生评价自己和他人的习惯，也学会了正确的评价自己和他人。的目的在我看来,在课堂上引导学生参与评价,激发学生的自主学习的兴趣,激发学生积极探索,努力学习,和培养学生的创新能力,以优化课堂教学,这也是中国综合实践能力的培养。如果学生只使用“好”、“对”、“错”等简单的词语进行评价，不利于促进学生的思维，不利于进一步指导评价，不利于提高学生的综合语文能力。所以我要求我的学生学会使用“十个观点的理由”的语言。这样的评价不仅能让学生清楚地表达自己的观点，而且能通过陈述原因清楚地展示思考的过程。我培养学生学会评价，首先让学生进行自我评价，他应该引导学生在评价时先看优点和优点，然后提出不足之处。在学生自我评价或相互评价时，我并没有多看侧面，而是将表面的关注分散开来，及时评价评价者重新评价，及时鼓励和表扬学生，激发他们评价自己和评价他人的兴趣和信心。经过培训，许多学生最初学会了评价自己和他人。我听见他读课文，就好像我看见课文中的场景一样。“他是那么流利有趣，把我迷住了。”“我要像他那样学习，像写字板那样写字。”“老师，我觉得我今天的字比上次写得漂亮多了，您能奖励我一朵小红花吗?”等等。学生可以认真的听别人讲，也可以做一些评价，这不是语文综合实践能力的体现，这也是未来社会人应该具备的素质。
语文教学应注重整体性、实践性、积累性和陶冶性。只有在多渠道的反复实践中，不断提高学生的综合运用能力，才能全面提高学生的语文素质。
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