改变自己是打开美丽人生的钥匙。生命中，我们总是要面临改变的。不管你愿不愿意，改变总是会来的。只是如果你提前准备，是你去改变；如果你没有准备，就将被改变。于是，身为一名班主任的倪秋艳选择了改变。
一、改变亲力亲为机会让给学生
教室外面有三块大展板，每个月更换一次。每次办展板时，倪艳都要花费很多心思，在电脑上搜索材料，精心设计图案，然后再往展板上贴，还要有艺术效果。班主任管理的事太多，很难做到有条不紊。如果让学生做会怎样？她选择了放手。
于是，她利用课间，把班干部叫到办公室，郑重其事地说：“老师这里有一项非常艰巨的任务，想交给你们处理。”“什么事？您说吧！”“我们门外的展板，该办了。如果交给你们去办，你们有什么建议或方法吗？”孩子们踊跃发言。一个学生说：“我们可以先根据展板的内容，分给各个小组长，这样既减轻负担，又做得精致。”另一个说：“我们可以提前多搜集一些资料，有选择地写内容。”宣传委说：“我可以让我们组员参加版块设计大赛，选出最佳设计方案，然后再选内容，这样更快。”班长说：“我可以参观别的班级展板，吸取经验，再加上自己的一些新设想，使展板具有新颖性。”还有的说：“根据自己需要，做好准备。例如剪刀、浆糊、彩纸等。”“今天周一，周二准备资料，周三办展板。”
听着他们的发言，倪艳暗暗高兴。孩子们能合理分配任务，有时间安排观念，有一定的技巧，有充分的准备，我们为什么不相信学生能做好呢？这样，很多学生来欣赏，外班的学生也参与评价。这样的展板不仅提高了展板的欣赏价值，而且挖掘了学生的潜能，最重要的是可以减轻老师的一些负担，何乐而不为呢？
二、改变教育方法拥有顺从学生
倪艳在批评学生的时候，学生总是找自己的理由，根本没有勇气承认错误。她觉得很尴尬，于是决定改变这种局面。
开学第一课，她就先给孩子讲道理。每个学生都会犯错，犯错不可怕，最可怕的是不承认错误。当你们犯错误时，老师肯定会批评你们。在这时，你应该承认自己的错误，即使你有一万个理由，也要先学会接受。老师还会当众表扬你。例如：自习课上一个学生告诉另一个学生东西掉了，被纪律委记到了黑板上。当老师了解情况时，学生首先承认自己课上是说话了，希望老师能够原谅，再说自己是出于好心才出声音的。倪秋艳当即肯定了他。以后每个犯错的孩子都会按照这个程序来。
这样，作为班主任的她少生了不少气，学生也渐渐和气起来，师生的身心都健康了。教育学生就这么的简单，她的每个学生在她的手心里，都是乖乖的、暖暖的。
三、改变学习环境提升学生能力
俗话说：“环境可以改变一个人。”事实证明这是对的。我们总是听到老师教育学生不许这不许那，可是学生还是在老师发现不了的情况下，屡屡犯错。很显然学生就是没有事做，于是倪艳让每个学生都有一份职责在身，尤其是淘气的、不听话的学生，课下他们认真去管理，就没有时间违反纪律。
倪艳班里有个男学生，课上一言不发，课下活蹦乱跳，经常给班级扣分。于是，倪艳分给他检查背诵课文的任务。你再看他，课下拿着学生名单，追着同学背课文，哪怕是上厕所也要跟着背，直到背完为止。他没有时间犯错了。看似不起眼的任务，还增强了他的信心，课上也积极回答问题了。
当我们需要拥有什么样的学生，就要想方设法的去改变自己。倪艳把要求学生不许这不许那变为指导学生应该做什么、怎么做，结果这种一对一的师生之战就无影无踪了。
四、改变单一评价塑造多才学生
评价就像一把开启学生心灵的钥匙，一把钥匙只能开一把锁。都知道“有什么样的评价就塑造什么样的学生”。可是只做到课上的语言评价和评价手册的终结评价对学生的促进作用不大。所以她不断改变评价方式，逐步落实评价。
每节课她采用老师评、师友评、自评相结合的办法，根据学生的各种表现判断能否获得诚信豆。课前发给每个学生一张评价表，是老师针对每节课的不同模式精心设计的，目的是让学生明确上课的评价目标，以便学生在课堂上从这些评价标准去努力实现，纪律上也有所约束。学师与学友的学习效果不同，评价的内容也有所区分。例如对学师的评价是指导学友有方，相对应学友的评价是积极配合。由于加大了对学师的评价力度，有助于学师能力的提高；因为降低了对学友的评价要求，学友只要努力也能获得诚信豆，使学友增强了自信心。我在课堂上依据师友合作交流互助汇报的表现给予评价，每人得六分即可得到诚信豆，即为师评。如果不足六分，就可依据学校课堂诚信评价标准，做到哪项自己在评价表上独立写清自己做到的内容，展示自己师友发现不了的优点，独立自评得分。为了避免学生某项不符合要求也给加分，这时采用师友互评，起到监督的作用。这样，学师不断完善自己，越来越像小老师；学友努力配合，成绩稳步提升。
每节课得到一颗诚信豆，集齐六到七颗诚信豆就开出一朵诚信花，集齐四到五朵诚信花就结出一个小诚信果。集齐三到四个小诚信果就可以获得一个大诚信果，集齐四个大诚信果的同学就被评为“诚信少年”。这正是“课课种下诚信豆、天天开出诚信花、周周结出诚信果、人人争当好少年！”
诚信少年的评价是一项长期坚持的教育教学任务，这不仅培养了学生学习的积极性，而且为高效课堂奠定了基础，还把填写评价手册落实到位了。倪艳还创新了多种评价方式：师友之间的竞争评价、差异学生的逐层评价、班干部职责的公开评价、师友之间的捆绑评价等，稳步提高了课堂教学效率。
五、改变活动要求培养团结意识
倪艳所带班级的学生在团结意识上不是很强，倪秋艳便到图书馆搜集资料，她发现了一本《小活动大德育》的书，书中那一个个新颖的活动深深地吸引了她，令她受益匪浅。于是，她开始组织“蜈蚣大翻身”这个活动。
真是不做不知道，一做吓一跳。第一次学生幸灾乐祸，不欢而散，没有一点意思。第二次还是老样子，她完全是按照书中写的去做，怎么会适得其反呢？于是倪艳不断改变活动要求，在多次尝试下，终于成功了。活动课又到了，游戏依旧，学生都厌烦了。她没有放弃继续要求大家：“今天我有新的要求，请大家注意听。每个小队必须在30秒内完成翻身这个游戏，不然就视为你们都不合格。”学生异口同声：“啊？”
游戏开始了，第一小组开始翻了，旁观的两组在倪艳还没有反应过来的情况下，已经开始加油声，而且响彻校园。当时的她真是心花怒放！可是，一小组没有成功，原因其他两组看的很清楚，就是因为在翻的过程中，有的两个人同时往一个洞钻，老是撞上。二三小组的队员们告诉他们，前面的同学往右钻，后面的同学往左钻。商量好后，第二次翻身开始了，加油声是要速度有速度，要音量有音量，还是差一点就成功了。二三小组的队员们分析如下：前面的同学看不到后面的学生钻到哪了，我们应该给提示一下。第三次翻身开始了，一个学生刚钻过去，只听二三小组的队员们一起喊：“钻！”一声令下，钻的学生也毫不示弱，行如神速。翻身完毕，大家一致看倪艳的宣布结果。倪艳激动得大声说：“二十八秒八五！”大家异口同声：“耶！”
试想，如果倪艳也像学生一样，觉得这个游戏没有意思，没有价值，倪艳还会有今天的收获吗？如果书中把倪艳的最终想法写出来，她也不会有这么深的体会及感悟，真不愧为“小活动大德育”！她还教会了学生背靠背起立、集体俯卧撑等游戏，学生们特别感兴趣。《小活动大德育》这本书丰富了学生的校园生活，使团结互助在游戏中得到了发展。她的改变思想，使学生的不团结现状得以转变。
事业是自己选择的，你的每一天，每一份快乐，都得靠自己去感受，去捕捉。快乐的学生眼中的一切都是美好的，包括倪艳这个老师，貌不惊人的她在教育事业的长河中波澜不惊，塑造着一个又一个改变，让她的教育事业“生如夏花”
